继续医学教育(CME)始于上个世纪20-30年代的欧美等国，50年代后得到迅速发展。2001年世界医学教育联合会(WFME)提出了继续职业发展(CPD)的新概念，无疑是对继续医学教育内涵外延的补充扩展。
这种教育活动本意是为了提升大家的职业水平，以一种量化的形式评定医务工作者的日常工作，因此在晋升条件中存在也是可以理解的，实施之初，大家也都本着学习的初心积极参加各种活动。
但随着时代的变化，继续教育学分制度也渐渐变了味，变成了为了得分而得分、不管能学到什么，而买分的现象也时有发生。由此衍生出一连串灰色利益链，如果在网上输入如何获得医学类继续教育学分类似字眼，很多直接的“途径”会出现在人们眼前。
临床工作已不同以往，很多医生平时工作十分忙碌、经常加班、而且医患关系紧张，长时间的工作压力，使很多有心想多点时间学习的最后都没有精力参加学习，或是到场点个卯就走，回科室继续工作。很多时候，医生们晚上查文献，学习到深夜,但这些“继续教育”也从来没法计分。
按照现行的学分要求，本院学分往往分值小，但出去开会学习也不是那么随心所欲，往往要占据自己休息时间，有些还要自掏腰包。
现如今，会议很多，但不能保证每场会质量都很高；高水平、权威且专业的会议自然门庭若市，因此，加强此类会议的分值比重，按不同会议细化学分等级不失为一种方法；不然只能去参加很多与专业无关或收效不大的场合以获取学分。
其次，有精彩内容、对当下临床工作有用的培训或会议也要不断增加，形式可以多样化。
现在的模式往往停留在参加会议或院内集中培训。其实，一些科室的活动也可以考虑纳入评分体系。一则大家生活的圈子多是在本科室，二来一些科室对于病例的学习和讨论对自己的工作往往影响更大，作用也更实际；同时，还能扩大获取学分的途径，也方便管理监督，便于参加。
一些新技术、新知识的资源往往聚集于大中型医院，因此可以发挥各地区、各医院的自身优势，采用远程视频等方式共同开展学习交流活动，这也可以成为继续教育的模式。
随着时代的发展，新媒体也可以成为继续教育的新阵地，既方便又高效，避免固步自封、流于形式，造成部分继续教育的盲目性和无效性结局。
继续医学教育本是辅助本职工作和促进业余时间学习的激励制度，不应成为业已忙于繁重工作和巨大精神压力下的医务工作者的负担。如果需要担心的方面过多，医生们又怎能够专注于临床治疗呢？
从事了医疗这个职业，大家对于学习的热情都是有的；继续教育如果学习的内容实在些，得分的方式多样些，时间限制宽裕些，让每天劳累疲倦的医生们少点从哪换分的顾虑，那么才真正做到了继续，教育。
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